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Innovación docente y nuevas tecnologías - El derecho en la economía del aprendizaje

Innovación docente y nuevas tecnologías - El derecho en la economía del aprendizaje
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Colección: Derecho y Tic´s

Por qué y para qué las innovaciones en las metodologías docentes y qué impacto tienen en los estudios jurídicos son las preguntas centrales de este trabajo. Y la respuesta avanzada es que tales innovaciones son exigencias derivadas de la institucionalización de una concepción del conocimiento como aprendizaje, es decir, una concepción dinámica y adaptativa del mismo para dar respuesta, mediante la articulación de determinadas tecnologías, sean físicas o sociales, a las perturbaciones, confl ictos y, en defi nitiva, problemas, que genera nuestro entorno. Los estudios jurídicos se ven, pues, concitados en estos cambios que llevan a las Facultades de Derecho hacia la producción de innovaciones que, sin embargo, no pueden quedar circunscritas sólo a la fase de instrucción, pues no se agota en ella el signifi cado que tiene actualmente el aprendizaje. Esta visión del conocimiento tiene también como consecuencia la justifi cación de una nueva forma de tecnocracia, en la que siguen sin resolverse problemas de exclusión y pobreza; como si por alcanzar las condiciones de empleabilidad requeridas se fuera a tener ya ese empleo o tenerlo en condiciones decentes; como si únicamente la inversión en conocimiento innovador en tecnologías garantizara la riqueza de las naciones y sociedades más democráticas y justas, con mejores juristas.
Aprendizaje, innovación, tecnologías: ¿Por qué hablamos de esto en relación al derecho? (A modo de introducción) 9
Capítulo 1
Problemas y tecnologías, aprendizaje e instrucción:
la caja negra del conocimiento
Introducción 21
1. La epistemología y el conocimiento como aprendizaje 26
1.1. Concepciones mecanicistas-asociacionistas 30
1.2. Concepciones del conocimiento-aprendizaje por reestructuración 35
2. Las ciencias cognitivas y la computerización-naturalización de la epistemología y el aprendizaje 43
3. Conocimiento tácito en acción y aprendizaje latente 60
3.1 Michael Polanyi y la dimensión tácita del conocimiento 60
3.2. La ciencia en acción: de la sociología mertoniana a las corrientes Science and Technology Studies 66
4. Aprendizaje experiencial: Learning by Doing 75
4.1. John Dewey y el aprendizaje experiencial 75
4.2. Innovación, tecnología y Learning by Doing, Using and Interacting: las aportaciones desde la ciencia económica 78
5. Empresas que aprenden y gestionan el conocimiento 88
5.1. El conocimiento de y en las organizaciones 88
5.2. Learning by Doing: las competencias como parte del conocimiento tácito 96
6. Saber cómo enseñar a aprender: las relaciones entre la teoría y la práctica en educación y sus zonas tácitas 106
6.1. La teoría sobre la educación 106
6.2. La dimensión tácita de la práctica educativa y su innovación 113
Capítulo 2
La economía del aprendizaje y su institucionalización
Introducción 119
1. Sociedad-economía del conocimiento-aprendizaje: delimitaciones teórico-institucionales con otros conceptos afines 124
2. La lógica de las organizaciones en la economía del conocimiento-aprendizaje: la primacía de la innovación y la calidad 139
2.1. La primacía de la innovación tecnológica 139
2.2. La exigencia de calidad 153
3. La innovación y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la economía del aprendizaje 157
4. Un nuevo papel para la universidad como institución de producción de conocimiento: investigación, enseñanza-aprendizaje e innovación 164
5. Formación y empleo: el enfoque de los recursos humanos y las competencias 175
Capítulo 3
La caja negra del derecho en la economía del aprendizaje
Introducción 185
1. Aproximaciones a la caja negra del conocimiento jurídico: de la construcción de un sistema de principios y conceptos jurídicos a lo que hacen los jueces 193
2. Las innovaciones y las tecnologías en el conocimiento-aprendizaje del derecho 207
3. Learning by Doing en el derecho: entre el arte y la ciencia 215
3.1. Entre el arte y la ciencia 217
3.2. Learning by Doing en el derecho 225
4. Learning by Doing y formación en competencias: hacia un prototipo de jurista modular 233
Conclusiones 245

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