La evaluación en el aprendizaje jurídico

EL EMPLEO DEL DEBATE ESTRUCTURADO EN LA DOCENCIA DEL GRADO DE DERECHO PARA UNA MEJORA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
AMIR AL HASANI MATURANO.................................................................... 37
I. La razón del uso en las clases .......................................................... 37
II. La técnica o procedimiento.............................................................. 38
III. El pretexto de ser idóneo ................................................................. 39
INNOVACIÓN DOCENTE Y PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO DE LA UNIÓN EUROPEA: LA IA COMO HERRAMIENTA PARA FACILITAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ANA MARÍA ALDAZ CASANOVA ................................................................ 41
I. Introducción: la inteligencia artificial como desafío pedagógico en la docencia jurídica..................................................................... 41
II. La evaluación como espacio crítico de integración de la inteligencia artificial....................................................................................... 42
III. Una experiencia empírica en la asignatura Instituciones y Derecho de la Unión Europea ................................................................. 43
1. Diseño metodológico de la actividad.............................................. 43
2. Ejemplo práctico: aplicación del diseño metodológico al análisis de una sentencia del Tribunal de Justicia ........................................... 44
IV. Lecciones aprendidas y criterios para una integración responsable de la inteligencia artificial......................................................... 45
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA JURÍDICA: EXPERIENCIAS DOCENTES CON MIRADA PROFESIONAL
ELISA ALONSO LORENZO ........................................................................... 47
I. Introducción: el valor de la práctica en la enseñanza del Derecho 47
II. Actividades para el aprendizaje práctico y la evaluación competencial............................................................................................... 48
1. Documentación jurídica como recurso didáctico ............................ 48
2. Casos prácticos reales y proyección audiovisual ............................. 49
3. Simulaciones de juicios y visitas a juzgados .................................. 50
4. Sesiones informativas sobre salidas profesionales ........................... 51
III. Conclusión: hacia una formación jurídica integral........................ 52
EL LEGADO DE ROMA EN EL AULA: UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA MODERNA DEL DERECHO ROMANO
MARÍA ELISABET BARREIRO MORALES....................................................... 53
I. Introducción..................................................................................... 53
II. Aplicación práctica y el método del caso........................................ 54
III. Ludificación como motor motivacional .......................................... 55
IV. Integración de tecnologías de la información y comunicación...... 55
V. Conclusión ....................................................................................... 58
LAS REDES COLABORATIVAS DE INNOVACIÓN DOCENTE COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DEL DERECHO MERCANTIL
RUFINO BENÍTEZ GARCÍA........................................................................... 59
I. La evaluación colaborativa como estrategia docente en la universidad ................................................................................................. 59
1. Participación activa del estudiantado en la evaluación.................... 59
2. La técnica del aula invertida (flipped classroom): aprender haciendo y no memorizando....................................................................... 60
3. La evaluación formativa como técnica de evaluación docente........... 61
II. Las redes colaborativas como instrumento para la evaluación universitaria en Derecho....................................................................... 62
1. La evaluación continua como estrategia de innovación docente ....... 62
2. La conveniencia de crear redes colaborativas de innovación docente. 63
3. La coordinación docente universitaria a través de redes colaborativas. 64
UN JUEGO DE ESCAPE ROOM EN LA ASIGNATURA DE DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO II
MARÍA BERNAD FUREST ............................................................................. 67
I. Los escapes rooms como recursos didácticos.................................. 67
II. Propuesta de proyecto de innovación docente ............................... 69
III. Etapas del proyecto de innovación docente.................................... 69
1. Diseño del escape room ................................................................ 70
2. Ejecución de la experiencia lúdica................................................. 72
3. Evaluación del aprendizaje........................................................... 72
IV. Conclusiones.................................................................................... 73
PAZ, JUSTICIA E INSTITUCIONES SÓLIDAS (ODS 16) Y MÉTODO DEL CASO
RAQUEL BORGES BLÁZQUEZ ...................................................................... 75
I. Una experiencia de innovación docente y su aterrizaje en las aulas 75
1. Metodología docente empleada ..................................................... 76
2. Finalidad y objetivos.................................................................... 77
II. ¿Qué aporta este proyecto a la docencia universitaria?.................. 78
1. Primera parte: la redacción de escritos haciendo uso de autos.......... 79
2. Segunda parte: la representación de una vista en un juzgado de guardia....................................................................................... 79
III. Impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje: El alumnado
evalúa la metodología docente. Una reflexión crítica..................... 80
IV. Bibliografía ...................................................................................... 82
EL SIMPOSIO Y LOS ENTORNOS DIGITALES COMO ESTRATEGIAS PARA FORTALECER Y EVALUAR EL DERECHO
CLAUDIA M. CALIRE Y MARCELO J. MARCHESI.......................................... 83
I. Consideraciones preliminares......................................................... 83
II. Marco Curricular y Fundamentación.............................................. 85
III. Metodología del Simposio como estrategia didáctica integradora 86
1. Diseño e implementación del simposio .......................................... 86
2. Fases de implementación.............................................................. 86
IV. Sistema de evaluación: integrando la formación y la certificación 87
V. Resultados obtenidos ...................................................................... 88
VI. El aporte de los Entornos Digitales................................................. 88
VII. Conclusiones.................................................................................... 89
LA ASISTENCIA DE LA IA EN LA ORATORIA JURÍDICA: MEJORAS EN EL ALUMNADO UNIVERSITARIO
ISABEL CANO RUIZ, JOSÉ LUIS CHAPADO MARTÍN Y MIGUEL RODRÍGUEZ
BLANCO ...................................................................................................... 91
I. Introducción..................................................................................... 91
II. La voz jurídica: pronunciación, ritmo y entonación....................... 92
III. El lenguaje corporal del jurista: expresión no verbal y kinésica ... 93
IV. Simulación jurídica y retroalimentación........................................ 94
V. Herramientas digitales para la producción jurídica....................... 94
VI. Narrativa jurídica: contar para convencer....................................... 95
VII. Comunicación jurídica productiva ................................................. 96
VIII. Aplicaciones en la formación jurídica ............................................ 96
IX. Reflexión final.................................................................................. 96
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL RÉGIMEN ECONÓMICO MATRIMONIAL DEL EMPRESARIO EN EL MÁSTER EN DERECHO DE LA EMPRESA DE LA UNIVERSITAT DE VALÈNCIA
JOSÉ MARÍA CARDÓS ELENA ...................................................................... 97
I. Introducción..................................................................................... 97
II. El régimen económico matrimonial del empresario en el «Máster
Universitario en Derecho de la Empresa. Asesoría Mercantil, Laboral y Fiscal» de la Universitat de València .................................. 98
III. La evaluación del aprendizaje durante las clases como instrumento de consolidación de la materia explicada............................ 100
IV. Las ventajas de la evaluación del aprendizaje durante las clases a
la vista de la experiencia adquirida ................................................ 101
UN MAPA INTERACTIVO DE LAS DECISIONES DE LA CORTE INTERNACIONAL DE JUSTICIA: VER PARA ENTENDER
MÓNICA CHINCHILLA ADELL .................................................................... 103
I. Introducción: nuevas propuestas ante contextos desafiantes ........ 103
II. «Ver para entender» y otros objetivos del proyecto ....................... 104
III. Cómo ponerlo en práctica: la metodología ..................................... 105
1. El Aprendizaje Basado en Proyectos para el estudio del Derecho internacional público ...................................................................... 105
2. La integración de la tecnología en los procesos de aprendizaje actuales: la plataforma Google Earth Studio .......................................... 106
IV. Cómo ponerlo en práctica: las etapas del proyecto en el aula........ 107
V. Conclusiones: el papel preponderante de las personas ................. 109
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN DOCENTE MEDIANTE LA TÉCNICA DEL DEBATE: LA IMPORTANCIA DE LA PALABRA (HABLADA) COMO HERRAMIENTA PARA EVALUAR EN EL GRADO EN DERECHO
CECILIA CUERVO NIETO.............................................................................. 111
I. Introducción..................................................................................... 111
II. Desarrollo de la cuestión................................................................. 112
III. Consideraciones finales ................................................................... 115
EL CICLO NEURODIDÁCTICO DE RESOLUCIÓN INTEGRADA: ACTIVACIÓN EMOCIONAL, ATENCIÓN FOCAL Y MEMORIA ACTIVA APLICADAS EN LA RESOLUCIÓN DE SUPUESTOS PRÁCTICOS
JANNA DA NÓBREGA SOUZA...................................................................... 117
I. Fundamentos epistemológicos y justificación estratégica ............. 117
II. Arquitectura Metodológica ............................................................. 119
III. Proyección analítica de resultados y evaluación del impacto........ 122
IV. Síntesis conclusiva, reflexión crítica y perspectivas transformadoras 123
PROCESO LABORAL Y TFG: LA SIMULACIÓN DE JUICIOS COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
LUCÍA DANS ÁLVAREZ DE SOTOMAYOR..................................................... 125
I. El contexto curricular y docente ...................................................... 125
II. La simulación de un juicio laboral como presupuesto y finalidad del TFG: secuenciación de las actividades...................................... 126
III. Resultados positivos de esta modalidad de TFG colaborativo (y otros que hay que revisar) ............................................................... 129
DESAFÍOS DEL LENGUAJE JURÍDICO CONTEMPORÁNEO
JUAN CARLOS DÍAZ GARCÍA ...................................................................... 131
I. Introducción..................................................................................... 131
II. El lenguaje jurídico.......................................................................... 132
III. Las expresiones arcaizantes y la impersonalidad........................... 133
IV. Hacia un lenguaje jurídico claro ..................................................... 134
V. Conclusiones.................................................................................... 135
LA IMPLEMENTACIÓN DEL ODS N.º 5 EN LA CALIDAD Y EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DERECHO DE FAMILIA Y SUCESIONES
CLARA DÍAZ ORDÁS.................................................................................... 137
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL COMO INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO
CARLOS DOMÍNGUEZ PADILLA.................................................................. 145
I. Inteligencia artificial y enseñanza del Derecho: un cambio de contexto inevitable........................................................................... 145
II. La función del docente en entornos mediados por inteligencia artificial................................................................................................ 146
III. Aprendizaje activo y construcción del conocimiento jurídico ...... 147
IV. Propuesta metodológica: aprender enseñando con apoyo de inteligencia artificial .............................................................................. 147
V. Evaluación formativa y prevención de la deshonestidad académica. 148
VI. Límites, riesgos y condiciones de validez del modelo propuesto . 149
VII. Conclusiones.................................................................................... 150
LA LECTURA FÁCIL COMO TÉCNICA DE APRENDIZAJE DEL DERECHO CIVIL: DESAFÍOS DE UNA JUSTICIA ACCESIBLE
SILVIA DURÁN ALONSO.............................................................................. 151
I. Introducción: El «Derecho a entender» como pilar de la justicia moderna ........................................................................................... 151
II. Un breve marco teórico y normativo............................................... 152
1. La revolución de la accesibilidad: de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad a la Ley 8/2021................... 152
2. La Lectura Fácil como sistema de aprendizaje................................ 153
III. Metodología: La práctica en el aula de Derecho Civil IV .............. 153
1. Contexto..................................................................................... 153
2. Objetivos de la actividad .............................................................. 153
3. Fases de la Actividad ................................................................... 154
4. Desarrollo de la Experiencia: El Reto de la «Traducción» Jurídica ... 154
IV. Resultados y Discusión pedagógica................................................ 155
V. Conclusiones y Futuras Líneas de Trabajo ..................................... 156
LA RETÓRICA Y LA ORATORIA COMO FUNDAMENTOS DEL DISCURSO JURÍDICO
MARÍA ALICIA ESPINOSA MARAÑÓN......................................................... 157
I. Introducción..................................................................................... 157
II. ¿Cómo se practica el Derecho? ........................................................ 157
III. ¿Resulta necesario formar a los futuros juristas en el uso práctico del lenguaje? .................................................................................... 158
IV. Propuesta docente: programación de la asignatura «Retórica y
Oratoria para juristas» ..................................................................... 159
V. Conclusiones.................................................................................... 161
LAS CUESTIONES BÁSICAS Y SU EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE COMPROBACIÓN DE LOS FUNDAMENTOS: UNA EXPERIENCIA DOCENTE
JULIO ESPLUGUES GARCÍA ......................................................................... 163
I. Introducción..................................................................................... 163
II. Las cuestiones básicas: concepto, contenido y finalidad................ 164
III. Metodología docente de la experiencia .......................................... 165
IV. La incorporación de las cuestiones básicas como instrumento de evaluación ........................................................................................ 166
1. La necesidad de garantizar un mínimo y la coherencia del conocimiento 166
2. El sistema de evaluación de las cuestiones básicas.......................... 166
V. La experiencia docente: planteamiento y desarrollo...................... 167
1. Planteamiento inicial y expectativas............................................. 167
2. Desarrollo de la práctica y resultados observados........................... 167
VI. Conclusiones.................................................................................... 168
EL DIABLO ESTÁ EN LOS DETALLES: CUESTIONARLO TODO CON LA IA
LAURA FERNÁNDEZ PEÑA ......................................................................... 169
I. Introducción. El pensamiento crítico como nueva fortaleza clave 169
II. Planteamiento de la práctica: «Gamificar» la autoevaluación con la IA 170
III. Gestión de los resultados: la humildad como preparación al conocimiento............................................................................................ 171
EL USO DE SISTEMAS DE IA GENERATIVA PARA REALIZAR ACTIVIDADES DOCENTES TALES COMO UNA SIMULACIÓN A TIEMPO REAL DE UN JUICIO EN AULAS DE DERECHO
ANDREA GARCÍA JURADO .......................................................................... 175
I. Introducción..................................................................................... 175
II. Simulación de juicio a tiempo real ................................................. 176
III. Retos que plantea el uso de la IA en un aula de Derecho.............. 178
IV. Conclusiones.................................................................................... 180
REDES COLABORATIVAS Y EXPERIENCIAS DE MOVILIDAD EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. RETOS Y OPORTUNIDADES EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO PENAL
ANGELO GIRALDI ....................................................................................... 181
I. Introducción..................................................................................... 181
II. Internacionalización, movilidad y formación jurídica .................. 182
III. Tipologías y modalidades de movilidad y planes de estudio internacionales......................................................................................... 182
IV. Evaluación del aprendizaje en contextos de movilidad y de internacionalización ................................................................................ 183
V. Retos específicos del Derecho Penal............................................... 185
VI. Propuestas de mejora....................................................................... 185
VII Conclusiones................................................................................... 186
DE LA TEORÍA A LA SALA DE VISTAS: GAMIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ENSEÑANZA JURÍDICA
ANA ISABEL GONZÁLEZ FERNÁNDEZ........................................................ 187
I. Introducción..................................................................................... 187
II. Gamificación en el aula: juicios simulados .................................... 188
III. Evaluación de la actividad............................................................... 189
IV. Conclusiones.................................................................................... 190
DESAFÍOS ACTUALES EN LA FORMACIÓN DEL JURISTA: INTELIGENCIA ARTIFICIAL, ORATORIA, CULTURA Y PENSAMIENTO CRÍTICO
DIEGO GONZÁLEZ LÓPEZ........................................................................... 193
I. Introducción..................................................................................... 193
II. Desafío 1: integrar el uso de inteligencia artificial......................... 194
III. Desafío 2: conservar y fortalecer la oratoria jurídica...................... 195
IV. Desafío 3: cultura y pensamiento crítico ante la automatización .. 196
V. A modo de recapitulación................................................................ 196
ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN DERECHO: PROPUESTAS PARA UNA FORMACIÓN INVESTIGADORA TEMPRANA
MARÍA GONZÁLEZ-GARCÍA VIÑUELA........................................................ 199
I. Introducción..................................................................................... 199
II. Carencias en la adquisición y evaluación de competencias investigadoras........................................................................................... 200
III. Propuestas para una iniciación progresiva a la investigación académica .............................................................................................. 202
1. La asignatura de Introducción a la Investigación en el plan de estudios 202
2. El espacio extracurricular de los Semilleros de Investigación .......... 203
IV. Conclusiones.................................................................................... 205
LA PATRIA POTESTAD DIGITAL
MARÍA PAZ HERRERA RODRÍGUEZ............................................................. 207
I. La Sociedad Digital.......................................................................... 207
II. La era digital y la patria potestad.................................................... 208
III. El ejercicio digital de la patria potestad.......................................... 209
IV. Posible conflicto entre los deberes de los padres y la posible vulneración de los derechos fundamentales de los hijos.................... 210
V. El Sharenting.................................................................................... 211
LA SIMULACIÓN DEL DEBATE CONSTITUCIONAL COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
INMACULADA JIMÉNEZ-CASTELLANOS BALLESTEROS............................. 213
I. Introducción y objetivos pedagógicos ............................................ 213
II. Diseño de la actividad ..................................................................... 214
1. Contenido jurídico analizado........................................................ 214
2. Metodología y objetivos del aprendizaje......................................... 215
III. Estructura de la actividad ................................................................ 216
1. Fase 1: presentación y contextualización ....................................... 216
2. Fase 2: investigación y preparación (trabajo previo) ....................... 216
3. Fase 3: simulación del debate (en clase)......................................... 217
4. Fase 4: evaluación y reflexión ....................................................... 217
IV. Conclusiones.................................................................................... 217
LA EVALUACIÓN COLABORATIVA Y AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE DEL DERECHO MERCANTIL EN LAS FACULTADES NO JURÍDICAS.
MARÍA-CRUZ LASCORZ COLLADA ............................................................. 219
I. Introducción..................................................................................... 219
II. Desarrollo......................................................................................... 220
1 Alcance de la evaluación colaborativa y la autoevaluación del estudiante en el aprendizaje del Derecho mercantil en la Facultad de ADE........... 220
2. ¿Cuáles son las herramientas de evaluación utilizadas para la evaluación colaborativa y/o la autoevaluación?................................... 222
III. Conclusiones.................................................................................... 224
EDUCAZIONE AL DIRITTO GENERATIVA DI LEGALITÀ E AGIRE FUNZIONALE DEL GIURISTA*
CARMINE MAIORANO ................................................................................ 227
I. Educazione al diritto........................................................................ 227
II. Il diritto fra scienza e cultura .......................................................... 229
III. Sensibilità e responsabilità del giurista ......................................... 230
DOCENCIA INVERSA Y DERECHO MERCANTIL
PABLO JAVIER MARINA ROSADO ................................................................ 231
I. Introducción..................................................................................... 231
II. Algunos problemas prácticos observados ...................................... 232
1. La elección de temas .................................................................... 232
2. La asimetría en la contribución al trabajo colectivo ........................ 233
III. Limitaciones estructurales de la docencia inversa ......................... 233
1. El grado de motivación ................................................................ 233
2. El papel condicionante del trabajo previo del alumnado .................. 234
IV. Conclusiones.................................................................................... 235
GAMIFICACIÓN APLICADA A LAS CIENCIAS JURÍDICAS. PREMISAS TÉCNICAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN BOARDGAME CON EL QUE ENTRETENER Y ENSEÑAR DE FORMA ÓPTIMA
GONZALO MARTÍN FERNÁNDEZ................................................................ 237
I. Innovación docente y gamificación en la enseñanza universitaria 237
II. Los juegos de mesa como recurso didáctico en el ámbito jurídico 239
III. Mecánicas y diseño de juegos de mesa con fines educativos......... 241
IV. Consideraciones finales ................................................................... 244
SUGERENCIAS DE MEJORA DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE HÍBRIDO EN DERECHO
IVÁN MARTÍN GÓMEZ................................................................................. 245
I. Introducción..................................................................................... 245
II. Modalidad híbrida de aprendizaje ................................................. 246
III. La evaluación como medio de validación en la modalidad híbrida de aprendizaje.................................................................................. 248
IV. Sugerencias de mejora en la evaluación en derecho ...................... 249
1. Importancia relativa de la tecnología............................................. 249
2. Desde las competencias a los criterios de evaluación....................... 249
3. El estudiante debe ser el centro del proceso formativo ..................... 249
4. Importancia del rol activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. 249
5. Equilibrio entre la carga de trabajo en el aula y fuera del aula ......... 250
6. Generar diferentes modos de evaluación y entrega.......................... 250
7. Orientación y acompañamiento al estudiante ................................ 250
8. Retroalimentación escrita y oral ................................................... 250
9. Refuerzos positivos desde el inicio................................................. 250
10. Generar interacción y cambio de ambientes ................................... 250
V. Reflexiones finales ........................................................................... 251
SUCESIÓN MORTIS CAUSA DE LOS CONTENIDOS CREADOS CON INTELIGENCIA ARTIFICIAL: UNA EXPERIENCIA DE DEBATE EN EL AULA SOBRE LOS LÍMITES DEL PATRIMONIO DIGITAL HEREDABLE
JAVIER MARTÍNEZ CALVO........................................................................... 253
I. Introducción..................................................................................... 253
II. Objetivos.......................................................................................... 254
III. Contexto ........................................................................................... 255
IV. Metodología ..................................................................................... 256
1. Actividades previas ..................................................................... 256
2. Formación de los grupos de debate................................................ 257
3. Asignación del rol que ha de defender cada grupo en el debate......... 257
4. Preparación del debate................................................................. 258
5. Entrega por escrito de la memoria del trabajo realizado durante la fase de preparación del debate....................................................... 258
6. Posibilidad de cambio de roles....................................................... 258
7. Celebración del debate.................................................................. 259
V. El papel del profesor durante el debate.......................................... 260
VI. Resultados y conclusiones............................................................... 260
EL DEBATE EN LA FORMACIÓN TRANSVERSAL DEL JURISTA BILINGÜE EN DERECHO PENAL
FRANCISCO MARTÍNEZ RIVAS .................................................................... 263
I. Introducción: De la memorización a la competencia jurídica ....... 263
II. El nuevo paradigma formativo del jurista bilingüe................................ 264
III. El debate académico como estrategia pedagógica integral ............ 264
1. El Debate como Vehículo de Competencias Transversales................ 264
2. Metodología de Implementación: Debate Formal y Moot Court....... 265
IV. El desafío terminológico y conceptual del derecho penal bilingüe. 265
1. La Operatividad Jurídica en Dos Códigos Conceptuales ................. 266
2. Análisis Comparado de Conceptos Penales: El Caso del Mens Rea .. 266
V. Evaluación continua y rúbricas basadas en el desempeño ............ 266
1. El Carácter Observacional de la Evaluación del Debate.................. 266
2. Diseño de Rúbricas para la Precisión Terminológica y la Refutación 266
VI. Conclusiones y líneas de investigación futura............................... 267
VII. Desafíos metodológicos y soluciones prácticas en la implementación 267
VIII. Conclusiones finales: el jurista completo en el escenario internacional................................................................................................ 268
USO, ÉTICA Y SENTIDO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA ACTIVIDAD DOCENTE
ASIER MARTÍNEZ SUÁREZ........................................................................... 269
I. Breve introducción........................................................................... 269
II. Ventajas e inconvenientes en el uso de la inteligencia artificial.... 269
III. ¿Es la inteligencia artificial verdadera inteligencia? ...................... 270
IV. Recapitulación: uso responsable de la inteligencia artificial......... 271
LOS CUESTIONARIOS FORMATIVOS COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE EN LA DOCENCIA DEL DERECHO CIVIL
LORETO CARMEN MATE SATUÉ.................................................................. 273
I. De la evaluación como control a la evaluación como aprendizaje:
La evaluación formativa .................................................................. 273
II. Contexto y descripción de la experiencia docente.......................... 275
III. Objetivos de la actividad................................................................. 276
IV. Resultados y valoración de la experiencia...................................... 277
V. Conclusiones.................................................................................... 278
LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DEL DIP Y LAS RRII
ARTAK MKRTICHYAN MINASYAN .............................................................. 279
I. Introducción..................................................................................... 279
II. Los ODS y su relación con el DIP y las RRII.................................. 280
III. Integración curricular de los ODS en la enseñanza de DIP y RRII.................................................................................................. 282
IV. Metodologías de enseñanza y de evaluación de competencias relacionadas con los ODS................................................................... 283
V. Conclusiones.................................................................................... 284
APRENDIZAJE PRÁCTICO DEL DERECHO PROCESAL HACIENDO PREGUNTAS Y SIMULACIONES DE PROCEDIMIENTOS JUDICIALES
JULIO DAVID MORENO PRIETO ................................................................... 287
I. Introducción..................................................................................... 287
II. Objetivos.......................................................................................... 288
III. Planificación docente....................................................................... 289
IV. Resultados........................................................................................ 290
EL PROCESO DE BOLONIA 25 AÑOS DESPUÉS: AVANCES Y DESAFÍOS
VÍCTOR MORENO SOLER............................................................................. 291
I. Introducción..................................................................................... 291
II. Avances............................................................................................. 292
1. Homologación y reconocimiento de títulos..................................... 292
2. Mayor empleabilidad ................................................................... 293
3. Mejora de la calidad educativa...................................................... 293
III. Desafíos............................................................................................ 294
1. Desigualdad entre países y alumnado ........................................... 294
2. Formación humanista.................................................................. 295
3. Burocratización del sistema educativo........................................... 296
IV. Algunas consideraciones finales ..................................................... 297
EVALUACIÓN ANTIPLAGIO INTER PARES. CONCIENCIACIÓN ÉTICA DEL ALUMNADO SOBRE EL USO FRAUDULENTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA
JUAN A. MURIEL DIÉGUEZ .......................................................................... 299
I. Introducción..................................................................................... 299
II. Breve apunte sobre el uso de la Inteligencia Artificial en el ámbito educativo...................................................................................... 300
III. Planteamiento del proyecto............................................................. 301
1. Antecedentes del caso .................................................................. 301
2. Uso de la Inteligencia Artificial por parte del alumnado ................. 301
3. Evaluación Interpares.................................................................. 302
4. Concienciación moral y ética entre el alumnado............................. 303
5. Problemas derivados del uso indiscriminado de la IA ........................... 303
IV. Conclusiones.................................................................................... 304
EMPLEO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA MEJORAR LAS DESTREZAS DE COMPRENSIÓN Y ORATORIA DE LOS ALUMNOS
JOSÉ MANUEL NÚÑEZ JIMÉNEZ.................................................................. 305
I. Introducción..................................................................................... 305
II. Origen del problema ....................................................................... 306
III. Situación actual................................................................................ 306
1. Diagnóstico ................................................................................ 307
2. Peligros...................................................................................... 307
IV. Propuestas ........................................................................................ 308
V. Conclusiones.................................................................................... 309
LA DRAMATIZACIÓN DE CUESTIONES SOCIALES EN EL AULA COMO METODOLOGÍA EDUCATIVA Y SU EVALUACIÓN COMO TÉCNICA DE INNOVACIÓN DOCENTE
FRANCISCO MIGUEL ORTIZ GONZÁLEZ-CONDE........................................ 311
I. Introducción..................................................................................... 311
II. Elementos de la dramatización ....................................................... 312
III. Objetivos de la acción de innovación docente ............................... 313
IV. Elementos para la evaluación de las técnicas de dramatización.... 315
V. Conclusiones.................................................................................... 317
HABLAR Y EVALUAR COMO ABOGADOS. EL DERECHO A COMPRENDER DESDE LA PLANIFICACIÓN HASTA LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
FLORENCIA PEREYRA Y NAZARENO LÓPEZ GHIANO................................ 319
I. Nuestro punto de partida ................................................................ 319
II. ¿Por qué no nos entendemos? ......................................................... 320
III. El derecho a comprender y las razones que justifican clarificar
nuestras prácticas de comunicación................................................ 321
IV. ¿Cómo incorporar el lenguaje claro a las instancias de evaluación? 323
V. Reflexiones finales ........................................................................... 325
EL ANÁLISIS NARRATIVO COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA LA ENSEÑANZA DEL DERECHO CIVIL EN EL GRADO EN RELACIONES LABORALES
FRANCISCO PÉREZ DEL AMO...................................................................... 327
I. El enfoque narrativo y su aplicación a las ciencias jurídicas......... 327
II. Diseño didáctico del análisis narrativo aplicado a contenidos de Derecho Civil en el ámbito de estudio de las Relaciones Laborales 331
III. El análisis narrativo como instrumento de evaluación del aprendizaje ................................................................................................ 332
APRENDIZAJE ACELERADO, ENSEÑANZA CON SENTIDO: NUEVOS RETOS PARA LA DOCENCIA
JACINTO PÉREZ-ARIAS................................................................................ 335
I. Introducción..................................................................................... 335
II. Desafíos de la docencia ................................................................... 336
III. Problemas docentes identificados................................................... 337
IV. Soluciones propuestas ..................................................................... 338
V. La tecnología: la inteligencia artificial............................................ 339
VI. Conclusión ....................................................................................... 340
LENGUAJE JURÍDICO, COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y SU EVALUACIÓN
GEMA POLONIO DE DIOS ............................................................................ 341
I. Concepto de lenguaje jurídico y sus características ....................... 341
II. La comunicación escrita, verbal y no verbal................................... 342
III. La competencia comunicativa: estrategias que podemos enseñar para llevar a cabo una comunicación eficaz.................................... 344
IV. Metodologías y recursos didácticos que hagan posibles las estrategias planteadas.............................................................................. 346
V. Cómo evaluar estas competencias................................................... 346
VI. Conclusiones.................................................................................... 347
UN MODELO DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA. DE LOS PROCEDIMIENTOS DEL TRIBUNAL CONSTITUCIONAL
FRUELA RÍO SANTOS Y FRANCISCO JAVIER SANJUÁN ANDRÉS ................. 349
I. Introducción..................................................................................... 349
II. Modelo de innovación docente ....................................................... 350
1. La fragmentación del temario y la justicia constitucional................ 350
2. La plantilla funcional de los procedimientos ante el Tribunal Constitucional...................................................................................... 351
3. Criterios de evaluación del aprendizaje.......................................... 352
III. Aplicación práctica en el alumnado: El control previo de la constitucionalidad de los tratados internacionales................................ 353
IV. Consideraciones finales y proyección del modelo ......................... 354
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE DEL DERECHO DE LA SEGURIDAD SOCIAL: UNA PROPUESTA INTEGRAL EN EL GRADO EN RELACIONES LABORALES
JUAN JOSÉ RODRÍGUEZ BRAVO DE LAGUNA.............................................. 357
I. Introducción..................................................................................... 357
II. Contexto académico y diseño metodológico................................... 358
III. Actividades por bloques temáticos ................................................. 359
1. Proceso histórico-jurídico: construcción crítica del concepto de accidente de trabajo........................................................................... 359
2. Gestión del sistema: interpretación autónoma, análisis normativo y búsqueda jurisprudencial............................................................. 359
3. Financiación: comprensión conceptual mediante recursos audiovisuales......................................................................................... 360
4. Campo de aplicación: casos fronterizos y Seguro Escolar ................ 361
5. Actos de encuadramiento: precisión técnica y manejo normativo..... 361
6. Contingencias protegidas: análisis jurídico complejo e integración de fuentes ....................................................................................... 362
IV. Cuestionarios de autoevaluación como instrumento de refuerzo del aprendizaje ................................................................................ 363
V. Conclusiones.................................................................................... 363
LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
ALEJANDRO NICOLÁS RODRÍGUEZ MOLINA ............................................. 365
I. Introducción: tecnología y transformación educativa.................... 365
II. Impacto de la tecnología en la educación superior ........................ 366
1. Rendimiento académico y aprendizaje personalizado ...................... 366
2. Gamificación y motivación en los estudios STEM.......................... 367
III. Retos y límites del uso educativo de la tecnología......................... 368
IV. Consideraciones finales: hacia una educación humanamente digital................................................................................................... 369
DE VUELTA A LA EVALUACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA UNIVERSIDAD. UNA RESPUESTA A LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA)
DRA. MARIDALIA RODRÍGUEZ PADILLA .................................................... 371
I. Introducción..................................................................................... 371
II. Discusión del problema .................................................................. 373
III. Resultados obtenidos y medición de resultados ............................ 377
IV. Conclusiones.................................................................................... 378
MENTORÍA Y TUTORÍA: UNA NUEVA PERSPECTIVA EN LA EVALUACIÓN DEL DERECHO DE SUCESIONES
MARÍA DEL CARMEN RUIZ BAUTISTA......................................................... 379
I. Introducción..................................................................................... 379
II. Importancia de la orientación en el ámbito educativo universitario . 380
III. Distinción y complementariedad: mentoría y tutoría en Derecho de Sucesiones................................................................................... 381
1. La tutoría como apoyo académico específico ................................... 381
2. La mentoría: guía holística en la práctica sucesoria ........................ 382
IV. Desafíos y recomendaciones para la implementación................... 383
V. Conclusiones.................................................................................... 384
EL DEBATE Y LA ARGUMENTACIÓN COMO. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
BEATRIZ SÁENZ DE JUBERA HIGUERO ....................................................... 387
I. Debate y argumentación como técnicas de aprendizaje ................ 387
II. Dinámicas docentes ......................................................................... 388
III. La evaluación ................................................................................... 391
ROLE PLAYING PARA LA ORATORIA Y ARGUMENTACIÓN JURÍDICA EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL PARA LA MEJORA DE COMPETENCIAS JURÍDICAS
MARÍA SÁEZ DE PROPIOS............................................................................ 393
I. Introducción..................................................................................... 393
II. Marco teórico del role playing como aprendizaje experiencial..... 394
1. Concepto y origen del role playing................................................ 394
2. Perspectivas teóricas que sustentan la metodología ........................ 395
III. El role playing en la enseñanza del Derecho.................................. 395
1. Adecuación al ámbito jurídico ...................................................... 396
2. Tipologías de actividades de role playing ....................................... 396
IV. Experiencias docentes y resultados de aprendizaje ....................... 396
1. Role playing en oratoria y argumentación jurídica............................ 396
V. Fortalezas y limitaciones del role playing como innovación docente 397
VI. Conclusiones.................................................................................... 397
LA ENSEÑANZA DEL DERECHO PENAL A TRAVÉS DE TIKTOK: @ESTUDIAPENAL
CRISTIAN SÁNCHEZ BENÍTEZ..................................................................... 399
I. Introducción..................................................................................... 399
II. Objetivos.......................................................................................... 400
III. Metodología ..................................................................................... 401
IV. Resultados........................................................................................ 403
V. Conclusiones.................................................................................... 405
¿QUIÉN ES EL AUTOR? EXPERIMENTANDO CON IA PARA APRENDER PROPIEDAD INTELECTUAL DE UNA FORMA PRÁCTICA
IRENE SÁNCHEZ FRÍAS ............................................................................... 407
I. Introducción..................................................................................... 407
II. Marco teórico: dilemas éticos, jurídicos y político-legislativos en torno a la protección de las obras creadas con IA........................... 408
III. Diseño de la actividad de innovación docente: objetivos, metodología y competencias trabajadas...................................................... 410
IV. Desarrollo práctico de la actividad: análisis de las obras creadas por el alumnado............................................................................... 410
1. Creación automatizada mediante IA y mínimos inputs humanos: el caso de la sudadera con logotipo ................................................... 410
2. IA, parodia y la falta de protección de meras ideas o estilos: el collage inspirado en La última cena ........................................................ 411
3. La IA como herramienta al servicio del proceso creativo humano: el diseño de una silla inspirada en el mar.......................................... 411
V. Resultados docentes ........................................................................ 411
VI. Conclusiones y propuestas de mejora ............................................ 412
LA DIALÉCTICA COMO VÉRTICE DE LA EVALUACIÓN: EL DEBATE EN LA FORMACIÓN TRANSVERSAL DEL JURISTA
RAQUEL SÁNCHEZ HERNÁNDEZ ............................................................... 415
I. Introducción: disonancia entre formación y praxis profesional.... 415
II. La fractura evaluativa en la enseñanza actual del Derecho ........... 416
III. El debate académico en la docencia jurídica como ecosistema pedagógico integral ............................................................................. 417
IV. Evaluación continua mediante rúbricas analíticas específicas ...... 418
1. Diseño detallado de indicadores competenciales observables............ 418
2. Ventajas del modelo frente a evaluaciones sumativas tradicionales .. 419
V. Consideraciones finales: la responsabilidad formativa del docente jurídico ......................................................................................... 420
INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ASIGNATURA DE DERECHO DEL TRABAJO Y LA SEGURIDAD SOCIAL: APRENDIZAJE BASADO EN RETOS Y EVALUACIÓN ENTRE IGUALES COMO ESTRATEGIAS FORMATIVAS
VICTORIA SÁNCHEZ MAS ........................................................................... 421
I. Introducción..................................................................................... 421
II. Justificación del trabajo ................................................................... 422
III. Objetivos propuestos....................................................................... 423
IV. Metodología docente ....................................................................... 424
V. Sistema de evaluación ..................................................................... 424
VI. Resultados esperados ...................................................................... 425
VII. Conclusiones.................................................................................... 425
CUESTIONARIOS DINÁMICOS PARA GAMIFICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA EN DERECHO CIVIL: UNA EXPERIENCIA DOCENTE
ROMINA SANTILLÁN SANTA CRUZ ............................................................ 427
I. Introducción..................................................................................... 427
II. Cuestionarios dinámicos para gamificar la evaluación continua .. 428
III. Ejecución de la actividad: experiencia docente .............................. 430
1. Primera fase. Entrega previa del material de lectura....................... 430
2. Segunda fase. Resolución del cuestionario en el aula ...................... 430
3. Tercera fase. Evaluación de la actividad por parte del estudiantado: resultados de la encuesta.............................................................. 431
IV. Conclusiones.................................................................................... 434
LA INCLUSIÓN DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DERECHO CIVIL. ANÁLISIS CRÍTICO DE UNA IMPLEMENTACIÓN DESIGUAL
ERNESTO FRANCISCO SARRIÓN HERNÁNDEZ........................................... 435
I. Introducción: la conflictiva interrelación entre el contenido de la Agenda 2030 y su grado de cumplimiento...................................... 435
II. Precisiones en materia de derecho civil acerca de la inclusión de los ODS ............................................................................................ 437
III. Consideraciones finales ................................................................... 440
INNOVAR PARA CONECTAR. EXPERIENCIAS DE GAMIFICACIÓN EN LA DOCENCIA DEL DERECHO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE TURISMO DE ZARAGOZA
ALBA SEBASTIÁN FLORES ........................................................................... 443
I. Introducción..................................................................................... 443
II. Experiencias lúdicas y de gamificación en el aula.......................... 445
III. Conclusiones.................................................................................... 449
INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO: CRÍTICA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA APLICADA
MARC SIMON ALTABA................................................................................. 451
I. Introducción..................................................................................... 451
II. El proyecto de innovación docente ................................................. 452
III. Implementación en los cursos analizados ...................................... 454
IV. Análisis de los resultados................................................................ 455
EL CINE COMO RECURSO PEDAGÓGICO EN LA ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS Y LIBERTADES CON ENFOQUE DE GÉNERO
DORINA C. SUCIU GAVRILOAIE................................................................... 459
I. Consideraciones previas: el cine como herramienta pedagógica... 459
II. El Proyecto de Innovación Docente: objetivos de aprendizaje y metodología ..................................................................................... 461
III. Experiencia en el aula: gobernanza, ciencia y responsabilidad
ante la crisis climática...................................................................... 462
1. La identificación de fallos sistémicos en la gobernanza ambiental .... 463
2. La perspectiva de género .............................................................. 463
3. La lucha contra la desinformación ................................................ 464
IV. Consideraciones finales ................................................................... 464
MAPAS CONCEPTUALES: INNOVACIÓN Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
MARÍA DEL PILAR TABERNER ARROYO ...................................................... 467
I. Aproximación a los mapas conceptuales: concepto y algunas notas 467
II. Objetivos en la realización de los mapas conceptuales ................. 469
III. Estudio de los beneficios de los mapas conceptuales para los alumnos............................................................................................ 470
IV. Estudio de la figura el tutor de mapas conceptuales y su importancia. 472
JUICIOS EXPRÉS Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS JURÍDICAS: EL VALOR DEL TIEMPO LIMITADO EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO
CARLOS TERUEL FERNÁNDEZ .................................................................... 475
I. Introducción..................................................................................... 475
II. El tiempo como recurso pedagógico en la enseñanza del Derecho 476
III. Los juicios exprés como herramienta de evaluación en el aula ...... 477
1. Diseño y desarrollo de la actividad................................................ 477
2. Criterios de evaluación y dinámica de retroalimentación ................ 478
IV. Competencias jurídicas evaluadas mediante el formato breve ..... 479
V. Resultados docentes y valoración de la experiencia ...................... 480
VI. Conclusiones.................................................................................... 480
L’INTERPRETAZIONE EVOLUTIVA DEL DIRITTO PRIVATO
GABRIELE TOSCANO................................................................................... 483
I. L’interazione tra «norma» e «contesto» nel diritto privato: uno sguardo oltre la lente testuale ......................................................... 483
II. Oltre i canoni tradizionali: innovare l’ermeneutica privatistica.... 485
III. Dare senso al diritto privato: l’interpretazione come processo evolutivo e la risposta alle sfide del «nuovo mondo» .................... 488
GOVERNANCE E REGOLAZIONE GIURIDICA DELL’INTELLIGENZA ARTIFICIALE NELLE UNIVERSITÀ: UN CONFRONTO COMPARATO
VITTORIA TRIFILETTI................................................................................... 493
I. Introduzione .................................................................................... 493
II. L’istruzione universitaria nell’AI Act ............................................. 494
III. L’AI nella regolamentazione federale delle università statunitensi 496
IV. Governance interna: le policy accademiche per l’IA...................... 498
V. Conclusioni...................................................................................... 500
LA FORMACIÓN JURÍDICA EN LA ADMINISTRACIÓN DE JUSTICIA
SONIA UCEDA MARTÍNEZ........................................................................... 503
I. Introducción..................................................................................... 503
II. La necesaria formación (y «actualización») de los funcionarios públicos............................................................................................ 504
III. La eficacia y eficiencia de la Administración Pública .................... 505
IV. La deontología en la Función Pública............................................. 507
V. Conclusiones.................................................................................... 509
MODELO DE EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR MEDIANTE GAMIFICACIÓN NARRATIVA
DRA. ROSALÍA URBANO.............................................................................. 511
I. Introducción..................................................................................... 511
II. Evaluación formativa, competencias y narrativa en la educación superior ............................................................................................ 512
III. Objetivos y metodología ................................................................. 514
IV. Resultados: descripción del modelo evaluativo Decisiones límite 515
V. Discusión y conclusiones ................................................................ 516
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN DERECHO PROCESAL: HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA Y LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE
NEREA YUGUEROS PRIETO Y ANDREA JAMARDO LORENZO ..................... 519
I. Introducción..................................................................................... 519
II. La evaluación del aprendizaje en la educación jurídica ................ 520
III. La evaluación como proceso formativo y ético............................... 521
IV. Evaluación y Objetivos de Desarrollo Sostenible: una alianza para la transformación..................................................................... 522
V. Innovación educativa en la evaluación del aprendizaje jurídico .. 523
VI. Retos y perspectivas futuras............................................................ 524
VII. Conclusiones.................................................................................... 524