Teorías sobre sociedad , familia y educación

Introducción


parte I
TEORÍAS anteriores a la constitución de la sociología

Capítulo 1
La reflexión en la Edad Media

§1.1. Precedentes clásicos
a) Platón y Aristóteles
b) La Escolástica y la Europa medieval
§1.2. Un precedente en la Baja Edad Media europea: Francesc Eiximenis
§1.3. Un precedente en la Baja Edad Media árabe: Ibn Khaldun

Capítulo 2
El Renacimiento

§2.1. El ejemplo de J. L. Vives del humanismo renacentista
a) Vida y obra de Vives
b) Dialéctica, hermenéutica y subjetividad burguesa
c) Sociedad y educación en el vivismo: P. J. Nunyes, P. J. Perpinyà y F. Furió
§2.2. Sociedad y educación en Spinoza

Capítulo 3
la Ilustración

§3.1. La Crítica de la sociedad y la educación, según J. J. Rousseau
a) Introducción. Hacia la constitución de la teoría crítica burguesa
b) Un pasaje de Rousseau, ejemplo de teoría crítica
c) La génesis de la república, la naturaleza humana y sus ídolos
d) Educación y naturaleza, según Rousseau
e) Recapitulación y tránsito al epígrafe siguiente
§3.2. Crítica de la sociedad y la educación, según I. Kant
a) Introducción. Kant, como docente
b) La crítica y la Metafísica, según Kant
c) Educación y pedagogía
d) El conflicto de las Facultades

Capítulo 4
Después de la Revolución

§4.1. Introducción
§4.2. El debate sobre el establecimiento de la Universidad de Berlín
a) Schelling. Ruptura con el criticismo
b) Fichte. Coyuntura histórica y fundación de la Universidad de Berlín
c) Schleiermacher. Humboldt. Hegel
§4.3. Desarrollos del criticismo kantiano. La obra de Johann Friedrich Herbart
a) Herbart: pedagogía, psicología y matemáticas
b) Herbart y la Ciencia de la Educación
§4.4. Más allá de Kant: Schopenhauer y Nietzsche
a) Introducción
b) Schopenhauer
c) Nietzsche


parte II
TEORÍAS SOCIOLÓGICAS CLÁSICAS

Capítulo 5
La génesis de la sociología postrevolucionaria y positivista: A. Comte, J. S. Mill y H. Spencer

§5.1. La génesis de la sociología postrevolucionaria y positivista. A. Comte y J. S. Mill
a) La sociología de Auguste Comte
b) La economía política de John Stuart Mill
c) Tránsito al epígrafe y al capítulo siguientes
§5.2. La sociología con el método de la naturaleza, según H. Spencer
a) La sociología de Herbert Spencer
b) La continuación de la obra de Herbert Spencer

Capítulo 6
La obra de Marx: Crítica, transformación y educación

§6.1. La Crítica, La economía y la crítica de la economía política
a) La formación de Marx. La epístola de noviembre de 1837. El hegelianismo de izquierda y la crítica de la religión
b) Trabajos de periodista en la Gaceta Renana (abril de 1842-octubre de 1843). El proyecto de los Anuarios Francoalemanes y la ruptura con Ruge (octubre de 1843-agosto de 1844)
c) El proyecto de la Crítica
d) El Manifiesto Comunista
e) La economía
f) La redacción de los cuadernos conocidos como las Grundrisse (1857-1858)
g) La preparación de la publicación del primer cuaderno de la Contribución a la crítica de la economía Política (1858-1859) y la redacción de una serie de cuadernos, con la misma denominación, Contribución... (agosto de 1861-junio de 1863)
h) La preparación del tomo i, libro i, de El capital (1863-1867)
i) Un paréntesis sobre el asunto de las clases sociales
j) La edición del primer tomo de El capital. La actividad posterior al primer tomo, libro primero, de El capital (1867-1880)
§6.2. Marx y la educación
a) La respuesta a la crítica burguesa sobre las afirmaciones comunistas sobre la familia y la educación
b) La reducción de la educación a la formación de fuerza de trabajo
c) Algunas consideraciones sobre las opiniones contemporáneas sobre la educación del futuro

Capítulo 7
La sociología clásica alemana y la sociología comprensiva de M. Weber

§7.1. El kantismo y el debate sobre las «ciencias del espíritu»
§7.2. El neokantismo sociológico: Simmel y Tönnies
§7.3. La sociología y la sociología de la educación según Max Weber
a) La sociología comprensiva de Max Weber
b) Weber, sobre la educación
c) Educación general y especializada en la sociología weberiana
§7.4. De la sociología comprensiva a la sociología del conocimiento: Veblen y Mannheim
a) La sociología de Veblen
b) La sociología del conocimiento de Mannheim
c) Tránsito al capítulo siguiente

Capítulo 8
La sociología de la educación, según E. Durkheim

§8.1. La ambigüedad metodológica de Durkheim y la génesis de la sociología de la educación
a) La ambigüedad metodológica de Durkheim
b) La sociología de la educación, según Durkheim
§8.2. La sociología y la antropología social después de Durkheim
a) Coubertin, continuador de Comte
b) Mauss y la construcción del habitus

Capítulo 9
La educación, según J. Dewey

§9.1. El pragmatismo de J. Dewey
§9.2. La continuación del pragmatismo sociológico y la obra de G. H. Mead
§9.3. George Santayana: Una reivindicación
a) Introducción
b) Apuntes biográficos
c) Apuntes bibliográficos
d) Sobre la educación

Capítulo 10
La primera sociología de la educación alemana; Geiger y Schelsky

§10.1. de M. Weber a T. Geiger
§10.2. Theodor Geiger
§10.3. Helmut Schelsky



parte III
eL MARXISMO Y la Teoría Crítica

Capítulo 11
El marxismo y la educación (i). El marxismo ortodoxo

§11.1. El problema de los métodos de enseñanza para el marxismo
§11.2. El método problémico de enseñanza

Capítulo 12
El marxismo y la educación (ii). El marxismo «occidental»

§12.1. Georg Lukács, P. Eppstein y E. Lewalter
§12.2. La alternativa pedagógica de A. Gramsci
a) Síntesis biográfica de A. Gramsci
b) Principales ideas sobre la educación
§12.3. El marxismo de Ernst Bloch
a) Obra y pensamiento de Ernst Bloch
b) Los Pädagogica de Bloch
§12.4. La crítica de la educación reproductora
a) La obra de Louis Althusser
b) Poulantzas y otros autores marxistas en la orientación de Althusser
c) Otros autores en la orientación marxista

Capítulo 13
La sociología de la educación, según la Escuela de Fráncfort

§13.1. La sociología de la educación, según Adorno
a) Adorno y la dialéctica del siglo xx
b) Auschwitz y la teoría crítica
c) Educación y razón instrumental
d) Educar después de Auschwitz
§13.2. La sociología de la educación «negativa», según Adorno
a) «Skoteinos»
b) Lo magisterial versus lo pedagoguizado
c) Lo dialógico vs. discipular
d) Lo educativo vs. el cambio social
e) Lo formativo vs. lo académico
§13.3. Nota sobre Walter Benjamin
§13.4. La ruptura generacional
a) La ruptura generacional
b) Tránsito a los capítulos siguientes
§13.5. La teoría de la acción comunicativa
a) Habermas y la teoría de la acción comunicativa
b) Habermas, sobre la educación
§13.6. El tránsito a la tercera generación de Fráncfort: Albrecht Wellmer


Capítulo 14
El marxismo y la teoría de la dependenciA

§14.1. Tomás Amadeo Vasconi
§14.2. Paulo Freire
a) Sobre Freire y Habermas
§14.3. En la estela de Freire
§14.4. Ettore Gelpi
a) Hegemonía y contrahegemonía
b) La educación de personas adultas como proyecto cultural
c) La Historia de la educación de personas adultas como rescate de lo cotidiano
d) Expansión de la educación de personas adultas
e) Educación de adultos y cultura de paz
f) La falta de inversión en la educación de personas adultas
g) Crisis de legitimación de la educación de personas adultas
h) Modernidad en educación de personas adultas
i) Redes de redes
j) Del neogubernamentalismo al altermundismo
k) Experiencia compartida
l) Alternativas
§14.5. Las críticas de Noam Chomsky


parte iv
LOS AÑOS DORADOS de la sociología Y LAS NUEVAS CORRIENTES

Capítulo 15
La sociología de la educación, según el estructural-funcionalismo clásico

§15.1. Introducción
§15.2. Las investigaciones de W. L. Warner sobre estratificación social y escuela
§15.3. La sociología de la educación, según T. Parsons
§15.4. Sociedad y educación, según P. A. Sorokin y R. K. Merton
a) P. A. Sorokin
b) R. K. Merton

Capítulo 16
sociología fenomenológica y etnometodológicA

§16.1. La construcción significativa del mundo, según la obra de A. Schütz
§16.2. Desarrollos comprensivos posteriores: Berger, Luckmann et al.

Capítulo 17
Sociedad y Educación, según la sociologia crítica norteamericana

§17.1. Introducción
§17.2. «Apéndice sobre artesanía intelectual»: el credo sociológico de C. W. Mills
a) Introducción
b) Sociología y escritura
c) Imaginación sociológica
d) Artesanía intelectual
e) Leer, escribir, pensar
f) Mantened siempre abiertos los ojos
§17.3. «Elogiemos ahora a hombres famosos»: un etnotexto de James Agee sobre educación y clases sociales

Capítulo 18
Desarrollos neokantianos y fenomenológicos

§18.1. En la estela de Kant: Hannah Arendt
§18.2. En la estela de Mead: Erving Goffman
a) Introducción
b) Método y marco de referencia
c) Acción dramatúrgica
d) El sí mismo (self)
e) La fachada (front)
f) Los equipos (teams)
g) La información, generación y control
h) Estigmas
§18.3. En la estela de Mannheim: Paul Ricoeur

Capítulo 19
Educación, estratificación y trabajo en la orientación neoweberiana

§19.1. Introducción: de la Educational Sociology a la Sociology of Education
§19.2. Sociología pedagógica y sociología de la educación en el ámbito germanófono
§19.3. Relación entre educación y estratificación, según Davis y Moore
§19.4. Relación entre educación y ocupación
a) La teoría del capital humano
b) La teoría del credencialismo
c) La sociología de la educación, según R. Collins
§19.5. Relación entre educación y modernización, según J. S. Coleman
§19.6. Relación entre educación y desigualdades sociales, según R. Boudon. Otras aportaciones


parte v
El giro cultural de la educación

Capítulo 20
Lenguaje y sociedad en Ludwig Wittgenstein

§20.1. Introducción
§20.2. Subiendo la escalera (donde se dice qué es el mundo)
§20.3. En lo alto de la escalera (donde se muestra cómo es el mundo)
§20.4. Tirando la escalera (donde se aprende a contemplar el mundo)
§20.5. Lenguaje y sociedad (donde se aprenden formas de vida)
Capítulo 21
Educación, saber y comunicación

§21.1. El análisis de la educación
a) Introducción
b) La filosofía de la Educación positivista de O'Connor
c) La filosofía de la Educación analítica de R. S. Peters

Capítulo 22
la obra pionera de B. Bernstein sobre el control simbólico en educación

§22.1. Teoría de clases, códigos y control
§22.2. Poder y discurso pedagógico

Capítulo 23
Los Estudios Culturales. Raymond Williams y Richard Hoogart

§23.1. Introducción a los estudios culturales
§23.2. Raymond Williams
a) Introducción
b) El plan x
c) Tres deseos
d) Cambios sociales, cambios mentales
23.3. Richard Hoggart
23.4. Terry Eagleton

Capítulo 24
La Nueva sociología de la educación

§24.1. Factores de la Nueva sociología de la educación
§24.2. Los estudios «culturales» en la nueva sociología de la educación
§24.3. Las teorías de la resistencia
a) M. W. Apple
b) Everhart, Giroux
c) G. Whitty
§24.4. La corriente interaccionista
§24.5. Nueva sociologia de la educación y perspectiva de género

Capítulo 25
La crítica a la institución escolar

§25.1. De la arqueología de las certidumbres sobre la institución escolar: I. Illich
§25.2. Cornelius Castoriadis y el imaginario radical
§25.3. Hans Joas



parte vI
lA reproducción en la educación

Capítulo 26
De la arqueología a la genealogía de la educación

§26.1. M. Foucault
a) Introducción
b) La arqueología
c) La genealogía
d) Las tecnologías del yo
§26.2. La totalitaria escuela de la ignorancia

Capítulo 27
La economía Política de los bienes simbólicos y la miseria de la educación

§27.1. Introducción
§27.2. La crítica de la violencia simbólica
§27.3. La reproducción escolar
§27.4. La eternización de un orden sexual arbitrario
§27.5. La miseria de la educación y la reivindicación de un saber comprometido

Capítulo 28
sociología de la educación y perspectiva de género

§28.1. Introducción
§28.2. El género
§28.3. El Feminismo
§28.4. Feminismos y educación
§28.5. Algunas investigaciones empíricas
a) Nicole Mosconi y las «divisiones socio-sexuadas del saber»
b) Marina Subirats y la perspectiva del currículum oculto
c) Graciela Morgade y la representación del rendimiento
§28.6. Consideraciones finales


parte viI
COMPLEJIDAD Y GLOBALIZACIÓN

Introducción: ¿En qué sociedad vivimos realmente?

Capítulo 29
Educación, sociedad y teoría de sistemas

§29.1. Síntesis biográfica de Niklas Luhmann
§29.2. El estructuralismo funcional de Niklas Luhmann
§29.3. La polémica Habermas-Luhmann
§29.4. El riesgo para el estructuralismo funcional de Luhmann
§29.5. Las líneas fundamentales de una teoría general

Capítulo 30
Giddens y la individualización en la postmodernidad

§30.1. Introducción
§30.2. Lipovetsky y el mantenimiento de las diferencias entre los sexos
§30.3. La sociología de Giddens
a) La teoría de la sociedad de A. Giddens
b) Sociedad, riesgo e individualización, según Giddens
c) Desarrollo sociológico-educativo de Giddens: Chris Schilling

Capítulo 31
Baumann, ambivalencia y después. Sus descontentos y los nuestros

§31.1. Introducción
§31.2. Orden y ambivalencia
§31.3. La modernidad líquida
§31.4. El estado y los intelectuales
§31.5. Lo puro y lo impuro
§31.6. La globalización, los turistas y los vagabundos
§31.7. El mercado y el consumidor
§31.8. La comunidad
§31.9. La distante y esquiva relación con la educación
§31.10. Algunas observaciones críticas

Capítulo 32
Educación y modernización reflexiva, según U. Beck

§32.1. Sociedad del riesgo y modernización reflexiva, según U. Beck
a) Sociedad del riesgo, según U. Beck
b) Modernización reflexiva, según U. Beck
§32.2. Educación y modernización reflexiva
a) La estación fantasma de la educación
b) La reorientación de la política educativa como respuesta a la globalización
c) Las mujeres y los barcos que se hunden
d)